A RELAÇÃO
OBJETIVOS-CONTEÚDOS-MÉTODOS E O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO PENSAMENTO TEÓRICO
Nas aulas de Didática junto com
meus alunos do 5ͦ período de Licenciatura em Química no Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), tenho refletido sobre a relação entre
o planejamento da aula, seus elementos constitutivos e a formação do pensamento teórico-científico.
A partir dos estudos e das
premissas da Teoria Histórico-Cultural e do Ensino Desenvolvimental acerca das
ações mentais e do desenvolvimento de mapas conceituais como estratégia de
ensino e aprendizagem para a formação intelectual do conceito, percebi que
quando buscamos encontrar os elementos centrais do tema estudado e
problematizamos com questões que nos levam a abstrair de tal conceito, a
aprendizagem tem um significado diferente para os sujeitos educativos.
Os alunos desenvolveram mapas
conceituais acerca de temas específicos da Química, fazendo uma relação da
Didática, ou melhor, compreendendo que sem a Didática é complexo que os
processos formativos tenham significado.
Ou seja, em minha tese no
Doutorado, trabalhamos o mapa conceitual de Docência. Vejam:
Mapa conceitual para o conceito de
docência.
Para chegar a essa mapa
conceitual, levamos um tempo de reflexão e estudos. E, possivelmente, hoje,
teria outro elemento com novas reflexões.
Muitos chamam os “mapas
conceituais” de “mapas mentais”. Entendo como “mapa conceitual” por partir das
características do Ensino Desenvolvimental proposta por Davidov e seguidores.
Ou seja, para a atividade do
pensamento, Davidov propõe que sejam observados os seguintes passos:
1. Todos os conceitos que constituem as disciplinas dadas ou
parágrafos-chave devem ser assimilados
pelas crianças, examinando as condições
materiais - objetivas da origem delas pelas
quais elas se tornam tão necessários (em outras palavras, os
conceitos não são ensinados como "fato do
conhecimento").
2. A assimilação dos conhecimentos de caráter geral e abstrato precede o estudo dos conhecimentos mais particulares e concretos, estes hão de deduzir-ze como sua base única; este princípio decorre da orientação para esclarecer a origem dos conceitos e atende às exigências da ascensão do abstrato para o concreto.
2. A assimilação dos conhecimentos de caráter geral e abstrato precede o estudo dos conhecimentos mais particulares e concretos, estes hão de deduzir-ze como sua base única; este princípio decorre da orientação para esclarecer a origem dos conceitos e atende às exigências da ascensão do abstrato para o concreto.
3. Ao estudar as fontes materiais - alguns conceitos
objetivos ou outros - os estudantes têm que descobrir, antes de tudo, a conexão
geral, primordial, que determina o conteúdo e a estrutura de todo o objeto dos
conceitos fornecidos.
4. Esta conexão é necessária para reproduzir os modelos, especialmente em metas, gráficos ou marcadores que nos permitam estudar suas propriedades "na forma pura".
5. Na escola, é preciso formar operações objetivas, especialmente as operações realizadas que podem elucidar o material de estudo e os modelos reproduzidos como objeto de conexão essencial, e, em seguida, estudar as suas propriedades [...].
6. Os estudantes devem realizar o objetivo e a execução destas ações no plano mental (1982, p. 444, tradução nossa).
4. Esta conexão é necessária para reproduzir os modelos, especialmente em metas, gráficos ou marcadores que nos permitam estudar suas propriedades "na forma pura".
5. Na escola, é preciso formar operações objetivas, especialmente as operações realizadas que podem elucidar o material de estudo e os modelos reproduzidos como objeto de conexão essencial, e, em seguida, estudar as suas propriedades [...].
6. Os estudantes devem realizar o objetivo e a execução destas ações no plano mental (1982, p. 444, tradução nossa).
Por
essas e outras razões é que utilizo a nomenclatura de “mapas conceituais”.
Nesse
momento, estamos estudando origem, historicidade, questões iniciais da Didática
e sua importância no processo de ensino e aprendizagem.
Em
breve, faremos nossos mapas conceituais acerca do conceito de Didática. Após,
outro mapa conceitual da Didática e sua relação com o ensino de Química. É relevante
que se compreenda que a mediação é essencial durante todo esse processo. Ou
seja, a intenção é uma atividade que caminhe do geral ao particular, com o
intuito de observar e contribuir para a zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
do aluno.
Ou seja,
nossa atividade de pensamento ainda tem um caminho a percorrer, mas que tem
contribuído com a formação dos alunos.
Vamos
lá! Avançar sempre...
REFERÊNCIA
DAVYDOV, V.V. Tipos de generalización en la enseñanza. Habana: Pueblo y
Educación, 1982.